A importância do brincar na Educação Infantil está nas oportunidades que as crianças encontram para imaginar, explorar, comunicar ideias e construir relações. Nas brincadeiras, elas experimentam possibilidades, atribuem novos sentidos aos objetos e participam da vida em grupo.
Para a coordenação pedagógica, reconhecer esse valor envolve decisões concretas: organizar a rotina, apoiar os professores, qualificar os espaços e conversar com as famílias sobre as experiências vividas pelas crianças.
Neste guia, você encontrará fundamentos e um roteiro de formação para discutir como garantir o brincar no cotidiano da creche e da pré-escola.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, em seu artigo 9º, estabelecem as interações e a brincadeira como eixos norteadores das práticas pedagógicas dessa etapa. Isso significa que elas devem orientar a proposta curricular e estar presentes no cotidiano.
A BNCC retoma esses eixos e apresenta seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se. Nessa perspectiva, a criança participa ativamente das experiências e da construção de significados sobre si, os outros e o mundo.
Uma pergunta importante para a equipe é: a nossa rotina garante oportunidades reais para que as crianças escolham, criem e desenvolvam suas brincadeiras?
A brincadeira iniciada pelas crianças merece espaço no planejamento. Uma caixa pode virar uma casa; tecidos podem compor cenários; uma conversa pode dar origem a uma história compartilhada.
A intencionalidade pedagógica está também nas condições que o professor cria: tempo suficiente, materiais acessíveis, ambientes acolhedores e atenção aos interesses do grupo.
O adulto observa, oferece apoio e avalia quando participar. Pode ajudar a resolver um conflito, apresentar um material ou ampliar uma investigação, preservando as escolhas e os sentidos construídos pelas crianças.
Planejar o brincar inclui deixar espaço para o inesperado.
A observação ajuda o professor a conhecer o grupo e a decidir como dar continuidade às experiências. Veja alguns exemplos de perguntas para orientar esse olhar:
| Situação | Perguntas para observar |
|---|---|
| Faz de conta | Que personagens, experiências e histórias as crianças recriam? |
| Construções com blocos | Como experimentam encaixes, equilíbrio e diferentes soluções? |
| Brincadeiras de movimento | Que percursos inventam? Que apoios precisam para participar? |
| Brincadeiras em grupo | Como negociam papéis, expressam desejos e lidam com conflitos? |
| Exploração de materiais | Que usos descobrem? O que desperta curiosidade e novas tentativas? |
Essas perguntas são sugestões para a reflexão docente. Os registros devem considerar o contexto, as iniciativas de cada criança e os apoios oferecidos, evitando comparações entre colegas.
A formação pode partir de situações reais da escola. A proposta abaixo organiza uma conversa com duração sugerida de 40 minutos, ajustável à realidade da equipe.
Convide cada participante a lembrar de uma brincadeira recente que despertou seu interesse.
Pergunte:
Escolha uma ou duas situações para aprofundar durante o encontro.
Apresente a questão:
“O que precisamos garantir para que as crianças possam brincar com autonomia e participação?”
Se utilizar um vídeo sobre o tema, selecione previamente um trecho e relacione-o às situações relatadas pela equipe.
O recurso indicado para apoiar essa conversa é “A importância do brincar na Educação Infantil: guia para a coordenação pedagógica”.
Organize a conversa em torno de quatro aspectos:
Caixas, tecidos e elementos da natureza podem ampliar as possibilidades de criação. Sua seleção exige atenção à faixa etária, à higiene, à segurança e às necessidades do grupo.
Finalize com uma ação concreta para experimentar durante a semana.
A equipe pode escolher reorganizar uma área de brincadeira, tornar materiais mais acessíveis ou garantir um período mais contínuo para as iniciativas das crianças.
Registre apenas:
O que faremos? Quem ficará responsável? Quando retomaremos a conversa?
No encontro seguinte, analisem o que mudou na participação das crianças e quais ajustes ainda são necessários.
A organização do brincar precisa considerar diferentes formas de se movimentar, comunicar, explorar e interagir.
Observe se os materiais estão ao alcance de todos, se a circulação é possível e se o ambiente oferece opções para crianças que precisam de menor intensidade de estímulos.
Conforme as necessidades do grupo, podem ser úteis apoios visuais, objetos mais fáceis de manusear, diferentes formas de comunicação e a colaboração com o Atendimento Educacional Especializado.
A pergunta que orienta o planejamento é: que apoio ou mudança no ambiente pode ampliar a participação desta criança?
Exemplos do cotidiano ajudam a tornar essa conversa mais clara.
Em vez de informar apenas “hoje brincamos de construção”, a equipe pode explicar:
“Durante a brincadeira, as crianças testaram diferentes maneiras de equilibrar as peças. Quando a torre caiu, experimentaram outras bases e compartilharam sugestões.”
Esse tipo de relato dá visibilidade às ações e descobertas das crianças. Nas reuniões, convide também as famílias a compartilhar brincadeiras de sua infância, valorizando diferentes experiências culturais.
Escolha uma pergunta deste guia para abrir a próxima reunião pedagógica e combine uma pequena mudança para observar ao longo da semana.
Qual é o maior desafio da sua escola para garantir o brincar: tempo, espaços, materiais ou compreensão das famílias? Conte nos comentários.
Observar as brincadeiras também oferece oportunidades para registrar as descobertas, as interações e os apoios necessários ao percurso de cada criança. Como transformar essas observações em pareceres claros e individualizados?
Para aprofundar essa reflexão com a equipe, conheça o artigo Avaliação na Educação Infantil: como escrever o parecer descritivo. Nele, você encontrará um roteiro de escrita, exemplos de linguagem, um checklist de revisão e sugestões para a coordenação apoiar os professores.
Sugestão para a próxima formação: selecione um registro anonimizado de uma brincadeira e convide a equipe a identificar o contexto, as ações da criança e as mediações realizadas. Depois, discutam como essas informações podem compor um parecer que valorize seu percurso, sem rótulos ou comparações.
Acesse o artigo e utilize essa proposta para dar continuidade ao estudo sobre brincar, observar e documentar na Educação Infantil.
Avaliação na Educação Infantil: como escrever o parecer descritivo
Olá eu sou a Professora Greice Amorim, formada em pedagogia com especialização em psicopedagoga.
Sou professora de Ed. Infantil e Fundamental I a mais de 20 anos. Aqui você encontrará sugestões, ideias e atividades para trabalhar de forma lúdica e criativa. Também tenho um canal no YouTube com o mesmo nome do blog, com muitos vídeos para professores, pais e alunos.
